前回に続き、OECDのSkills that Matter for Success and Well‑being in Adulthood（成人期の成功とウェルビーイングにとって重要なスキル）という報告書（「本報告書」）について紹介します。
今回から、「社会情動的スキルは教育や認知スキルにとってどのように重要なのか？」（How do social and emotional skills matter for education and cognitive
skills?）という章に書かれた内容を紹介します。
社会情動的スキルは教育や認知スキルにとってどのように重要なのか？
リンク：
OECD (2025), Skills that Matter for Success and Well-being in Adulthood: Evidence on Adults' Social and Emotional Skills from the
2023 Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/6e318286-en.
原著作と翻訳の間に相違がある場合、原著作の文言のみが有効とみなされます。
社会情動的スキルと教育達成度
「2023年成人技能調査の結果によると、5つの領域の中で、経験への開放性が教育達成度と最も強い関連性を示しています（図2.1）。OECD参加国・経済圏全体の平均では、開放性の標準偏差が1単位増加するごとに0.4年の教育年数の増加が認められており、国別の効果はカナダで0.2年、イタリアで0.8年と幅があります。感情の安定性についても、チェコ、ラトビア、ノルウェー、スロバキア共和国、スウェーデンを除く全ての国・経済圏において、教育達成度と正の相関が示されています。OECD全体では、感情の安定性が1標準偏差増加するごとに、教育年数が0.2年増加しています。これらの結果は25～65歳の成人を対象としており、性別、年齢、親の教育水準、移民背景、パートナーとの同居の有無、子どもの有無といった社会人口統計学的要因を調整した上で得られたものです。」（34頁）
「ファセットレベルでのさらなる分析によると、15のビッグファイブ・ファセットは、教育達成度との関連性において差異があることが示されています（図2.2）。ファセットレベルのデータが存在するOECD諸国全体の平均では、開放性ファセットのうち、美的感受性と知的好奇心は達成教育年数と正の相関関係にある一方で、創造的想像力については有意な関連性は見られていません。情緒的安定性に関しては、抑うつ傾向の低さや情緒不安定性の低さが達成教育年数と有意に関連している一方、不安は有意な役割を果たしていません。協調性の領域では、ファセットはいずれも教育との関連性が弱いか、あるいは有意な関連性が認められていません。」（36頁）
「勤勉性の領域においては、組織性と生産性はいずれも教育年数と有意な関連性を示していません。これは直感に反する結果といえます。なぜなら、これらの特性は通常、効果的な学習習慣や学業的成功と結び付けて考えられるからです。これに対して、責任感の側面は正の相関関係を示しており、この側面が1標準偏差増加するごとに、平均して教育年数が0.1年増加しています。一つの説明として、責任感はより広範なコミットメントを反映しており、組織性や生産性に通常結び付けられる日々の効率性や整頓さよりも、長期的な教育への取り組みにおいて重要である可能性が考えられます。」（36頁）
「外向性の領域では、各側面が教育達成度と異なる関係性を示しています。エネルギーレベルは教育期間と有意な関連性を持っていません。一方で、自己主張性は教育達成度と正の相関関係を示しており、これは教室での議論への積極的な参加を促進し、関与を示すとともに、学術的文脈におけるリーダーシップを支えるためであると考えられます。これに対して、社交性は教育達成度と負の関連性を示しており、社交性の高い個人が学業よりも社交活動を優先したり、正式な学習環境を魅力的に感じなかったりする可能性を示唆しています。」（36-37頁）
「ビッグファイブのファセットと教育達成度の関連性においては、全ての国が同一のパターンを示しているわけではありません（別添A参照）。例えば、敬意はカナダ、チリ、エストニア、スペインでは教育年数と正の相関関係を示している一方で、ノルウェーとポルトガルでは負の関連性を示しています。逆に、生産性はノルウェーとポルトガルでは教育年数と正の相関関係を示す一方、チェコとエストニアでは負の関連性を示しています。特に顕著なのは創造的想像力であり、国によって関連パターンが分かれています。チリ、韓国、スロバキア共和国では教育達成度と正の相関関係を示している一方で、カナダ、チェコ、エストニア、イタリア、ノルウェーでは負の関連性を示しています。」（37頁）
「勤勉性、協調性、外向性と教育達成度の関連性は、統計的に有意となる国が少なく、全体として比較的弱いものとなっています。勤勉性は16の国・地域で教育年数と正の相関を示しており、負の相関を示しているのはオーストリアのみです。OECD平均では、勤勉性が1標準偏差増加するごとに教育年数が0.1年増加しています。協調性と教育達成度の関連性は国によって異なり、イスラエル、イタリア、ノルウェー、ポルトガルでは負の関連性が確認される一方、カナダ、エストニア、フランドル地域（ベルギー）、ラトビアでは正の相関関係が示されています。外向性と教育年数の関係については、オーストリア、クロアチア、エストニア、アイルランド、フランス、ポーランド、スイスでは正の相関が見られる一方、チェコでは負の相関が確認されています。」（37頁）
「全体として、観察された関係性は先行研究と整合的です。特に、経験への開放性と情緒的安定性は達成教育水準と正の関連を示している一方で、外向性、協調性、勤勉性との関係については、研究間で一貫性が低いことが指摘されています（Lundberg, 2013[3]；Rammstedt, Lechner and Danner, 2024[4]；Van Eijck and De Graaf, 2004[5]）。」（37頁）
「このような結果の背景には、いくつかのメカニズムが存在する可能性があります。第一に、社会情動的スキルは学習や学業成績を促進し、個人がより高いレベルの教育を追求するために必要な学業的成功を達成する可能性を高めます。2023年に実施された社会性と情緒的スキル調査（SSES）の結果によれば、好奇心などの開放性に関連するスキルや、達成意欲、持続性、責任感などの勤勉性に関連するスキルは、15歳生徒の数学、読解、芸術科目の成績と正の相関関係にあることが示されています（OECD, 2024[1]）。第二に、社会情動的スキルは、生徒の教育継続への意欲や志向に影響を与える可能性があります。同調査の結果では、開放性の領域（特に創造性や寛容性）および勤勉性で高得点を示す生徒ほど、高等教育を修了することを期待する傾向が強いことが示されています（OECD, 2024[1]）。第三に、社会情動的スキルは教育システムにおいてシグナリング機能を果たす可能性もあります。例えば、強い知的好奇心に関連する行動は、教師によって学業的潜在能力の指標として認識され、それによって生徒が受ける学業的機会や励ましに影響を与える可能性があります。」（37頁）
「同時に、観察された相関関係は、教育そのものが社会情動的スキルの発達に影響を与える可能性があるという事実にも一部起因しているかもしれません。社会情動的スキルが教育によって形成されるという仮説は、学術文献においてこれまで調査されてきました。例えば、ある研究では、州レベルで導入された学校改革によって生じたドイツの学術コースにおける修業年限の差異を利用し、修業年限が学生のビッグファイブ特性に及ぼす因果的影響を検証しています。その結果、学術高校コースの修業年限を1年短縮すると、学生は平均的に外向性が高まる一方で、情緒的安定性が低下することが明らかになりました（Dahmann and Anger, 2014[6]）。」（37頁）
所感
いろいろ書かれていますが、簡単にまとめると、以下のとおりです。
【全体】
- 5つの領域の中で、経験への開放性が教育達成度と最も強い関連性を示している
- 感情の安定性についても、多くの国・経済圏において、教育達成度と正の相関が示されている
【開放性】
- 美的感受性と知的好奇心は達成教育年数と正の相関関係にある
- 創造的想像力については有意な関連性は見られていない
【情緒的安定性】
- 抑うつ傾向の低さや情緒不安定性の低さが達成教育年数と有意に関連している
【協調性】
- 協調性の領域では、ファセットはいずれも教育との関連性が弱いか、あるいは有意な関連性が認められていない
【勤勉性】
- 組織性と生産性はいずれも教育年数と有意な関連性を示していない
【外向性】
- エネルギーレベルは教育期間と有意な関連性を持っていない
- 自己主張性は教育達成度と正の相関関係を示している（教室での議論への積極的な参加を促進し、関与を示すとともに、学術的文脈におけるリーダーシップを支えるためであると考えられる）
- 社交性は教育達成度と負の関連性を示している
創造的想像力、協調性、組織性、生産性、エネルギーレベルについて、教育期間と有意な相関関係が見られないということは、現状の公教育、特に高等教育はこれらの要素を育成する力を持っていないことを意味するのでしょうか？
自己主張性は教育達成度と正の相関関係を示しているというのは、欧米の教育スタイルを前提とした傾向であり、日本には当てはまらないかも知れませんね。（学術的文脈におけるリーダーシップを支えるため、という部分は、人によっては当てはまるかも知れませんが。） もっとも、日本の初等中等教育は現在大きく変化している最中ですので、今後はこの相関関係が強まっていく可能性もあると思います。
最後に、社交性は教育達成度と負の関連性を示しているのですね。なかなか興味深いです。
次回に続きます。
元塾 藤本豪
