前回に続き、OECDのSkills that Matter for Success and Well‑being in Adulthood（成人期の成功とウェルビーイングにとって重要なスキル）という報告書（「本報告書」）について紹介します。
「社会情動的スキルは教育や認知スキルにとってどのように重要なのか？」（How do social and emotional skills matter for education and cognitive
skills?）という章の紹介の続きです。
社会情動的スキルは教育や認知スキルにとってどのように重要なのか？
リンク：
OECD (2025), Skills that Matter for Success and Well-being in Adulthood: Evidence on Adults' Social and Emotional Skills from the
2023 Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/6e318286-en.
原著作と翻訳の間に相違がある場合、原著作の文言のみが有効とみなされます。
社会的・情緒的スキルと専攻分野
「2023年成人技能調査の結果は、高等教育を受けた25～65歳の層において、社会情動的スキルと専攻分野との関連性を概ね裏付けています（図2.6）。特に注目すべき点として、経験への開放性と協調性は、国全体の平均において、かつ他の要因を調整した後であっても、教育学・教員養成分野を専攻した可能性と正の相関関係を示しています。経験への開放性は人文科学（humanities）の卒業とも正の相関関係を示す一方で、外向性、情緒的安定性、勤勉性が高いほど、これらの分野を専攻する可能性は低くなっています。これとは対照的に、外向性、情緒的安定性、勤勉性は、経済学、社会科学、法学分野の卒業可能性と正の相関関係を示しています。協調性は保健・福祉関連分野の卒業と正の相関関係を示しており、勤勉性と情緒的安定性はSTEM関連分野の卒業と正の相関関係を示しています。一方で、協調性と外向性はSTEM分野との間で負の関連性を示しています。」（43頁）
「要約すると、異なる社会情動的スキルは、各研究分野が持つ多様な要求や学習環境を反映し、それぞれ異なる研究分野と関連しています。イノベーションを通じて未来を形作る鍵となるSTEM分野では、若年層から高齢層に至るまで、参加および卒業のいずれにおいても、高い創造的想像力とより高い情緒的安定性が重要であることが示されています（ボックス2.2参照）。」（45頁）
社会的・感情的スキルと認知的スキル
「社会情動的スキルは、認知スキルに対してさまざまな形で影響を及ぼします。最も直接的には、学習を促進する行動や態度を通じて、認知スキルの発達、活用、維持を支えます。例えば、経験への開放性が高い個人は新たな知識や知的刺激を求める傾向が強く、勤勉性が高い個人は、スキル習得に必要な持続的な努力や自己規律を示す可能性があります。情緒的安定性は、試験不安を軽減し自信を育むことで、学習成果および学習過程そのものを支える役割を果たします。認知能力との関連性は一見すると直感的ではありませんが、外向性や協調性も、学習環境における個人の関与の仕方や、教師や仲間から支援を求める姿勢に影響を与えることで、一定の役割を果たす可能性があります。」（48頁）
「ビッグファイブの領域の中では、経験への開放性がリテラシーと最も強い関連性を示しています（図2.10）。OECD諸国全体の平均では、開放性が1標準偏差高まるごとに、リテラシースコアが6ポイント上昇しています。この関連性は、クロアチア、ポーランド、シンガポール（統計的に有意ではない）およびスロバキア共和国（負の相関）を除く、ほぼ全ての国・経済圏で正の相関を示しています。情緒的安定性についても、大半の国でリテラシーと正の相関が見られ、標準偏差が1単位上昇するごとに、平均で3ポイントの能力向上が確認されています。例外として、アイルランド、イスラエル、韓国、ノルウェー、スロバキア共和国、スウェーデン、ポーランドでは、有意な相関が認められていません。教育達成度を調整すると、情緒的安定性および経験への開放性とリテラシーとの関連性は、多くの国で弱まります。これは、これらの領域が教育達成度と正の相関関係を持つためです。しかしながら、大半の国では依然として有意な関連性が確認されており、これらのスキル領域が、教育の影響を超えてリテラシーの成果に寄与していることが示唆されています。」（48頁）
「残りの領域では、異なるパターンが観察されます。外向性は16の国・地域でリテラシーと中程度の負の相関を示しています。これは、孤独な読書や学習よりも社会的関与を好む傾向、あるいは試験環境に対する個人の反応の違いを反映している可能性があります。勤勉性については、11か国で負の相関、6か国で正の相関が確認されています。負の相関が見られる背景としては、これらの文脈において、勤勉性がリテラシーの低い個人における代償的な特性として機能している可能性が考えられます。最後に、協調性は8か国でリテラシーと負の相関を示し、4か国で正の相関を示しています。教育水準を考慮した後でも、ビッグファイブの3領域とリテラシーとの関連性は概ね同様であり、これは、これらの領域が教育との関連性が小さい、あるいは有意ではないためです。」（48頁）
「ビッグファイブのスキル領域およびファセットは、数的能力および適応的問題解決能力に対しても、リテラシーと非常によく似た関連性を示しています（付録A参照）。顕著な違いとして、情緒的安定性は多くの国において、読解力や適応的問題解決能力よりも、数的能力とやや強く関連しています。これとは対照的に、外向性については、読解力や適応的問題解決能力との関連性と比べて、数的能力との負の関連性を示す国や経済圏は少なくなっています。」（48頁）
「これらの知見は、経験への開放性および情緒的安定性が、教育参加以外のメカニズムを通じてリテラシーと関連している可能性を示唆しています。その一つのメカニズムとして、日常生活におけるリテラシーの継続的な使用が挙げられます。経験への開放性や情緒的安定性が高い個人は、読書や学習の機会を積極的に求める傾向が強く、その結果として、リテラシーが時間をかけて強化・維持される可能性があります。」（50頁）
「別添Aに示された追加分析では、ビッグファイブの領域と、数的能力および問題解決能力の使用との関連性が検証されています。その結果は、リテラシーの使用に関する分析結果と極めて類似しています。経験への開放性は、全ての参加国において日常生活における数的能力の使用と正の相関関係を示しており、26か国では職場における数的能力の使用とも有意な正の相関関係を示しています。また、この領域は、大半の国において、職場での単純および複雑な問題解決の頻度の増加とも有意に関連しています。外向性についても同様に、多くの国で数的能力および問題解決能力の使用と正の相関が確認されています。一方で、協調性、勤勉性、情緒的安定性については、ほとんどの国において有意な関連性は認められていません。」（51頁）
所感
専攻分野と社会情動的スキルとの関係をまとめると、次のとおりです。
教育学： 経験への開放性と協調性が正の相関関係
人文科学： 経験への開放性が正の相関関係、外向性、情緒的安定性、勤勉性が負の相関関係
経済学、社会科学、法学： 外向性、情緒的安定性、勤勉性が正の相関関係
保健・福祉関連： 協調性が正の相関関係
STEM分野： 勤勉性、情緒的安定性が正の相関関係、協調性、外向性が負の相関関係
（STEM分野では高い創造的想像力とより高い情緒的安定性が重要）
日本にもあてはまるのか分かりませんが、なかなか興味深い調査結果と思います。
経験への開放性と情緒安定性は、リテラシーと正の相関関係があるとのことですが、そのメカニズムについて、以下の仮説が述べられています。
- 経験への開放性や情緒的安定性が高い個人は、読書や学習の機会を積極的に求める傾向が強く、その結果として、リテラシーが時間をかけて強化・維持される可能性がある
また、数的能力および問題解決能力についても同様のことが言えそうだとのことです。
一般に、社会情動的スキルが認知スキルに影響するメカニズムとして、次の可能性が考えられるとのことです。
- 経験への開放性が高い → 新たな知識や知的刺激を求める傾向
- 勤勉性が高い → 持続的な努力や自己規律を示す傾向
- 情緒的安定性 → 試験不安を軽減し自信を育む傾向
- 外向性や協調性 → 学習環境における個人の関与の仕方や、教師や仲間から支援を求める姿勢に影響を与える
次回に続きます。
元塾 藤本豪
